miércoles, 21 de noviembre de 2012

Beneficios de la lectura en voz alta

La lectura en voz alta aporta muchos beneficios, tanto para quien lee como para quien escucha. Pero beneficia especialmente a los niños ya que para ellos leer en voz alta es especialmente significativo ya que les anima a explorar los libros y a convertirse en lectores por sí mismos.

Los 10 principales beneficios de la lectura en voz alta para los niños:

  1. Facilita el desarrollo de la percepción auditiva y la concentración;
  2. Permite la adquisición de un vocabulario amplio que les ayuda el aprendizaje de la lectura independiente y del lenguaje en general: estructuras gramaticales, estilos lingüísticos, etc.
  3. Al escuchar,mejora la capacidad de autoexpresión. Al aprender vocabulario nuevo, los niños podrán expresar sus ideas y sentimientos. Este tipo de habilidades para comunicarse son clave para el éxito en la vida.
  4. Ejercita la imaginación. El hecho de oír y escuchar lo que les estamos leyendo sin ver los dibujos estimula enormemente el desarrollo de la imaginación y la creatividad. En su mente, los niños, pondrán imagen y color a lo que oyen.
  5. Aporta conocimientos conceptuales (colores, formas, sonidos, letras, números).
  6. Ofrece a los niños información y comprensión del mundo. Despierta en los niños ideas nuevas y conceptos culturales, permitiendo que se desarrolle su curiosidad y su capacidad crítica, así como sus propios intereses e identidad.
  7. Disminuye la falta de concentración y atención, al tiempo que, al escuchar, aumenta la comprensión.
  8. Leer a los niños les anima a leer por sí mismos. La habilidad y el deseo de leer pueden mejorar mucho la calidad de la vida de una persona.
  9. A través de la lectura, el niño desarrolla su personalidad, formando criterios y le ayuda a relacionarse mejor socialmente.
  10. Cuando el niño tienen edad para leer él mismo en voz alta, le ayudará a superar el miedo, aumentar su autoconfianza, si su intervención se produce de manera natural sin ser forzado.
Tomado de Sara Tarrés Corominas 
Fuente: http://www.mamapsicologainfantil.com

lunes, 19 de noviembre de 2012

Himno de batalla de la madre tigresa

"Lo que los padres chinos entienden es que nada es divertido hasta que uno lo hace bien. Para ser bueno en algo hay que trabajar y los niños por sí mismos nunca quieren trabajar, por eso es crucial ignorar sus preferencias", explica Chua, quién amenazó a su hija mayor con donar su casita de muñecas al Ejército de Salvación o con quemarle todos sus peluches si no lograba ejecutar a la perfección una pieza al piano. Chua admite haber llamado a sus niñas 'basura', 'patéticas', 'vagas' o 'cobardes' con el fin último de motivarlas, nunca insultarlas, aunque en EEUU le llueven todo tipo de calificativos, 'torturadora' entre ellos. Dice Chua, que una 'madre china' nunca teme ser odiada por sus hijos porque siente que ella sabe lo que es mejor para ellos y por eso no se ablanda ante sus deseos. 

¿Quién sabe? ¿Rugir o acariciar? ¿Las dos? Sólo se que intento evitar los movimientos pendulares que hoy dicen que lo mejor es amamantar pero que mañana dirán que era un error; las teorías que nos animan a estimular con juegos a nuestros hijos y no a aprenderse a los reyes Godos -yo sólo me se Favila, y por aquello del oso...- Sigo apostando por el sentido común. Aunque cada día tenga que reconocer que es el menos común de los sentidos."

Tomado de Yolanda Monge  http://blogs.elpais.com/mamas-papas/2011/01/si-dejas-a-tu-hijo-hacer-una-de-las-siguientes-diez-cosas-definitivamente-no-eres-una-madre-china-dormir-fuera-de-casa-.html

domingo, 18 de noviembre de 2012

Presencia mediática positiva del TDAH: Lucho y Elvis Riboldi

Presencia mediática positiva del TDAH en series, libros y canciones ( artículo de Jaume Copons en Jornadas TDAH Palencia) Pincha aquí para ver artículo completo.

"El planteamiento que acabo de describir más o menos coincidió con mi llegada a Los Lunnis, justo cuando Daniel Cerdà, que después sería mi socio y coautor de ELVIS RIBOLDI, acababa de crear el proyecto para TVE. Me integre en el equipo de dirección como editor de guión y con Dani trabajamos los personajes que él había creado. A uno de los muñecos, a Lucho, le dimos las características de un TDAH: movido, nervioso, inatento, impulsivo… pero tremendamente querido por sus amigos Lupita, Lublú, Lulila y los demás. El público jamás supo que se trataba de un TDAH, pero los guionistas, (y en el año 2005 éramos 36), sabían perfectamente lo que le pasaba a Lucho. Y, que se sepa, Lucho fue sin duda uno de los Lunnis más populares.
Tras Lucho, metí TDAHS en mis novelas (En Caratallada i els altres, H.Bass…) en canciones (Chaval estás fatal…) y en otras series como Los Algos (Cuatro) con la idea de mostrar personajes hiperactivos positivos.
En realidad yo actuaba por instinto puro, y muchas veces como homenaje a mi padre, a mi abuelo, a mí mismo y, sobre todo, a mi hijo, pero no tenía una estrategia definida. Y entonces llegó Elvis, y allí junto a mis colegas definí una estrategia.

Yo, Elvis Riboldi, un paso adelante en la presencia mediática del TDAH......

Aspectos innatos en nuestra forma de ser

Hace unos años, Stella Chess y Alexander Thomas, psicólogos de la Universidad de Nueva York, siguieron la evolución de 136 niños desde su nacimiento hasta su edad adulta. Y concluyeron que existen nueve aspectos del modo de ser que son innatos: el nivel de actividad (excitabilidad e irritabilidad); la regularidad en los ritmos biológicos (dormir, comer, hacer sus necesidades...); las reacciones ante nuevas situaciones; la adaptabilidad a los cambios; la capacidad de respuesta (mayor o menor intensidad); la susceptibilidad a los estímulos (luz, ruidos...); el humor (alegre, sombrío...); la capacidad de distracción y la persistencia en la consecución de un objetivo. 

Estos nueve aspectos se combinan de modos diferentes y dan lugar a cuatro categorías de temperamentos:  
- Fácil. 
- De adaptación lenta.
- Combativo. 
- Activo. 

Descubrir en cuál de estos cuatro temperamentos encaja mejor tu hijo te servirá como una buena referencia a la hora de tratarle en el día a día. Pero recuerda que estas categorías son sólo una base. No las consideres un dato inmutable ni las uses para etiquetar a tu niño, porque la realidad es más compleja y él está en un proceso continuo de desarrollo.

Tampoco hay que olvidad cuál es nuestro temperamento. Éste determina en parte el modo en que reaccionas con tu hijo, ya que entre vosotros existe una influencia mutua.

Documento tomado de http://www.crecerfeliz.es/Ninos/Educacion/educar-a-tu-hijo-segun-el-caracter

Enseñanza de lengua y literatura a través de TIC

Un material de Felipe Zayas que me ha gustado mucho para descubrir las potenciales de las TIC en el área de lengua.

martes, 13 de noviembre de 2012

Escribir es una tarea compleja: la importancia de la planificación, la revisión y la metacognición

La terapia centrada en soluciones aplicada a la escuela

CONCEPTOS BÁSICOS EN LA INTERVENCIÓN CENTRADA EN SOLUCIONES
El modelo centrado en soluciones es un enfoque constructivista y construccionista, en el que se entiende que la realidad social se negocia y re-negocia constantemente en la interacción humana. Este planteamiento lleva a una posición no-normativa, en la que se acepta que hay muchas formas, válidas todas ellas, de ser y estar como persona, una postura de respeto por la diversidad de formas en que se puede organizar la interacción humana y por los diferentes valores que pueden sustentar diferentes miembros de las familias y de la comunidad escolar.
En cuanto a cómo se originan y mantienen los problemas en la escuela, la idea básica es que aparecen porque en algún momento alguien empieza a considerar como problemática cierta dificultad y trata de resolverla. Si el intento de solución que se le aplica tiene éxito, no llega a haber un problema; si no lo
tiene, se abren dos posibilidades diferentes. Por un lado, es posible que la persona o personas implicadas se den cuenta de que su intento es ineficaz y cambien de estrategia. Sin embargo, también cabe la posibilidad de que ante la falta de resultados entiendan que no han aplicado una dosis suficiente de la solución intentada y redoblen sus esfuerzos. En este caso se puede pasar a una situación de “más de lo mismo”, a un círculo vicioso en el que, cuanto más se empeñan los implicados en resolver la dificultad inicial, más se enquista
ésta, de modo que la solución pasa a ser el problema. El aspecto que subraya Steve de Shazer (1991, 1994) es que, a lo largo de este proceso, la persona percibe cada vez más su problema y su incapacidad de resolverlo, pasando por alto aquellas ocasiones en las que el problema no se da, o se da con menor  ntensidad o duración (las “excepciones”). En otras palabras, el encuadre “tenemos un problema” impide detectar posibles variaciones y excepciones. En este contexto, el objetivo de la terapia es ayudar a los  consultantes a deshacer ese encuadre problemático, de modo que pueda percibir las excepciones como  “una diferencia que marca una diferencia” y aumentarlas hasta que el problema deje de ser tal.

Seguir leyendo el artículo de "El modelo centrado en Soluciones en la orientación escolar"
Mark Beyebach (Doctor en Psicología. Psicólogo Especialista en Psicología Clínica.) en ACLPP Informa Octubre 2012

Un tutorial para aprender a utilizar PREZI

viernes, 9 de noviembre de 2012

Adolescente no viene de adolecer


Palabras con historia – Etimología de la palabra ‘adolecer’ y ‘adolescente’

Ahora, veamos por qué no es correcto emparentar el término adolecer con adolescencia
El término del que estamos tratando, derivó de un verbo castellano ya caído en desuso: dolecer dolescere (padecer una enfermedad, tener algún defecto). En cambio, adolescencia proviene del verbo latino adolecere, que significa “comenzar a crecer”. Este último está compuesto por adolere, “crecer” y el sufijo incoativo –scere que implica el comienzo de algo, por ejemplo: negrescere > ennegrecer, “comenzar a ponerse negro”. Si continuamos desmenuzando la palabra podríamos agregar que adolere deriva de alere “nutrir, dar de comer”, de donde sacamos a su vez el término alimento. Como se puede observar, el concepto de crecer para los latinos era la evolución lógica de nutrir. Por lo tanto, de acuerdo con la etimología de la palabra en cuestión, adolescente es aquel que comenzó a crecer, que se está nutriendo. En resumen, estas dos palabras provienen de raíces diferentes; adolece se refiere al dolor, al sufrimiento y adolescente al crecimiento.
Ahora bien, por el uso indiscriminado del término adolecer se corre el riesgo de que llegue a mutar y que termine siendo aceptado por la R.A.E. como sinónimo de carecer, debido a la generalización de este mal entendido.
¡Cuidemos nuestro idioma¡

La reflexión está tomada de http://brendayenerich.escritoresdepinamar.com/etimologia-adolecer/. Gracias por la aclaración. En esta dirección puedes ver el artículo completo.


Literatura y educación para la convivencia


Un poema de que nos ayuda a hablar de la humidad y la sencillez.  Buscar el ser en las cosas sencillas y no en el éxito, ni en la búsqueda del reconocimiento social, externo.
Además hablamos de poesía, de rima, de aliteración, de estructura del poema, de vocabulario, de ortografía,...,de la vida.

COMO TÚ
Así es mi vida,
piedra,
como tú. Como tú,
piedra pequeña;
como tú,
piedra ligera;
como tú,
canto que ruedas
por las calzadas
y por las veredas;
como tú,
guijarro humilde de las carreteras;
como tú,
que en días de tormenta
te hundes
en el cieno de la tierra
y luego
centelleas
bajo los cascos
y bajo las ruedas;
como tú, que no has servido
para ser ni piedra
de una lonja,
ni piedra de una audiencia,
ni piedra de un palacio,
ni piedra de una iglesia;
como tú,
piedra aventurera;
como tú,
que tal vez estás hecha
sólo para una honda,
piedra pequeña
y
ligera…

miércoles, 7 de noviembre de 2012

Autoinstrucciones para aprender a escribir historias

 Un recurso interesante para ayudar a los alumnos en primaria a escribir, a ordenar la ideas, a planificar un cuento o un relato.
Entendidas de esta manera las autoinstrucciones son una metología de trabajo para toda la clase, de la que se benefician todos los alumnos.

Para obtener más información pincha en la foto

El juego de portarse bien


Este juego está basado en las Técnicas de Modificación de Conducta y su objetivo es modificar el comportamiento disruptivo de toda la clase.
* El profesor explica a los alumnos que, después de la clase de lenguaje (o de matemáticas, o de social, etc.) van a hacer un juego, al cual, si funciona, se podrá jugar todos los días en las horas que señale el profesor.
* Se forman dos equipos (hacer la división por filas o grupos de mesas).
* Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos privilegios que después se señalarán.
* Establecer las reglas del juego para que los alumnos las conozcan bien y queden reflejadas en un mural confeccionado al efecto y colgado en la pared.
REGLAS:
A) PARA LEVANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE PEDIR PERMISO AL PROFESOR (LEVANTAR LA MANO Y ESPERAR CONTESTACIÓN DEL PROFESOR).
B) CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA Y NO LA DEL COMPAÑERO.
C) NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA HABLAR CON SU COMPAÑERO NI HACERLO (HABLAR) A DISTANCIA.
D) PARA IR AL BAÑO, LA PAPELERA, A OTRO LUGAR DE LA CLASE, ES NECESARIO PEDIR PERMISO (LEVANTANDO LA MANO) AL PROFESOR.
E) ES NECESARIO PEDIR PERMISO PARA HABLAR.
F) MIENTRAS SE ESTÁ PIDIENDO PERMISO NO SE PUEDE HABLAR. EL ALUMNO ESPERARÁ A QUE EL PROFESOR SE LO CONCEDA.
G) NO SE HACEN RUIDOS.
CONSECUENCIAS:
a) Cuando uno de los equipos incumpla alguna de las normas se anota una marca (X) en su correspondiente casillero que figura en el mural.
b) Al final de la mañana se determina el equipo ganador del día.
c) El equipo ganador es el que menos marcas (X) tenga en su casillero.
d) A cada uno de los miembros del equipo ganador se le entrega un distintivo o pegatina que lo acredita como tal. Los distintivos se recogen al final de la jornada.
e) El equipo ganador obtiene:
- Diez minutos de tiempo libre en el patio de recreo en el mismo día o al día siguiente.
- Diez minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres)
- Otros...
f) El equipo perdedor no obtiene ningún beneficio y permanece cinco minutos más realizando tareas antes de salir al recreo.
g) Si el equipo perdedor ha recibido menos número de marcas en una semana puede también obtener:
- Cinco minutos de tiempo libre en el patio de recreo (los viernes)
- Cinco minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres)
- Otros...

Rincones para mejorar la convivencia en primaria

He encontrado un artículo interesantecon ideas para la mejora de la convivencia en primaria. Se trata del uso de los rincones con actividades específicas para la resolución de conflictos. Para más información podéis entrar en el Blog de Orientación Educativa.

   Rincón de la silla-oreja y silla-boca
   El rincón de la silla oreja y la silla boca (SB y SO) constituye un espacio y una estructura dentro del aula para que los alumnos/as resuelvan sus conflictos por sí mismos a través del diálogo y de la negociación.

Rincón de ver y pensar

A diferencia del rincón SB-SO, el uso de este rincón es más directivo. Los niños y las niñas van y vuelven a él cuando se lo indicamos. Explicaremos al grupo su sentido y su funcionamiento, de forma que cuando se envíe a alguien a este rincón, no se corte la actividad de clase para justificar la decisión.
Se trata de un recurso para cuando algún niño o niña no sigue las indicaciones sobre la tarea o sobre su conducta (se levanta y no trabaja, molesta, interrumpe, impide la tarea de un compañero/a, juguetea constantemente…). Es una forma de naturalizar que este tipo de conductas no son positivas y que debemos aprender a regularlas de forma tranquila, sin enfados, reprimendas o gritos.

 MENSAJES EXPRÉS

Los mensajes exprés son, aproximadamente, los que Juan Vaello llama cuñas socio-emocionales. Se trata de mensajes breves, repetidos por un maestro o maestra siempre que se produzca la misma situación, y que pretenden corregir determinadas conductas o desarrollar competencias socio-emocionales y éticas.

El tono de los mensajes ha de ser siempre sereno, calmado; de lo contrario, pueden resultar humillantes, irritantes o cargantes.
Al emitirlos, nombramos al niño o niña en nuestro tono habitual, sin que perciba alteraciones alarmantes.

martes, 6 de noviembre de 2012

Escuchar y dar opciones

Son dos herramientos pedagógicas y dos habilidades personales que me gustaría cultivar, tanto para mi vida familiar coomo profesional.
La primera es escuchar. Escuchar, mirar a la cara, comprender. Escuchar, es así de fácil pero a mi me resulta muy difícil. Todos los días me lo propongo por la mañana: "hoy quiero escuchar" pero a la minima me veo, oyendo, sólo oyendo enredado en mis pensamientos, en mis soluciones, pensando qué voy a responder pero no estoy escuchando.
La segunda es dar opciones. Hacer varias propuestas para que cada adolescente, cada alumno, cada profesor, mis hijas, o yo mismo pueda elegir. Pensar varias alternativas nos permite  poner a la otra persona en situación de decidir y no sentirse obligada.

lunes, 5 de noviembre de 2012

Llegar con todos y a tiempo


“VOY CON LAS RIENDAS TENSAS Y REFRENANDO EL VUELO
 PORQUE NO ES LO QUE IMPORTA LLEGAR SOLO NI PRONTO, 
SINO LLEGAR CON TODOS A TIEMPO.”
 León Felipe

Aprendizaje basado en proyectos + ideas

ABP y proyectos de comprensión from alju37