viernes, 28 de octubre de 2016

Cuaderno de implantación del aprendizaje cooperativo: probando.

TAREA 1 IMPLANTACIÓN
PUNTO DE PARTIDA
Quiero enfocar mi tarea para introducir el trabajo cooperativo en una aula de 6º de Educación Primaria con algunas peculiaridades.
La pregunta de partida que me hago es:
¿La introducción del aprendizaje cooperativo como estrategia de organización de aula puede conseguir mejorar el rendimiento y el comportamiento de un grupo de 6º con 11 alumnos (9 chicos y 2 chicas) en el que hay un alumno con problemas de conducta debido a un trastorno obsesivo compulsivo, un alumno disléxico, un alumno repetidor con situación familiar de desventaja educativa? Actualmente ya hay problemas de disrupción en el aula y el ambiente de aprendizaje es de baja concentración. Un alumno se siente cansado de los insultos reiterados del alumno disruptivo.
El alumno con problemas de conducta, muestra incontinencia verbal, insultos de baja gravedad pero mucha reiteración, desobediencia a las normas, buena capacidad intelectual, impulsividad, bajo rendimiento académico.
Estos tres alumnos son rechazados por sus dificultades y por sus bajas habilidades sociales (no son cooperadores). Nunca colocaremos al alumno disruptivo con el alumno que se siente cansado de insultos.
DISEÑA LOS AGRUPAMIENTOS, TAMAÑO Y DURACIÓN
Me gustaría comenzar trabajando por parejas heterogéneas, 4 parejas y un grupo de 3. En primer lugar, las parejas las elegiría por orden de lista y trabajaría en periodos de 1 semana, ya que cualquier pareja que coincida con estos alumnos muestra reticencia.  Todo el primer trimestre lo pasaremos trabajando de esta manera y probando qué parejas funcionan mejor. El criterio de distribución es trabajar por parejas todos con todos al menos 1 vez en el trimestre.
Introduciré normas de aula, normas de trabajo y respeto. Habilidades de escucha y técnicas de cooperación sencillas.
A las familias les explicaremos el proceso de trabajo y les indicaremos que nos proponemos la mejora de la convivencia de todos y la mejora de las competencias de aprender a aprender en todas las áreas.

DISTRIBUCIÓN
Proximidad- visibilidad-movilidad-flexibilidad
Los agrupamientos serán 4 parejas y un grupo de 3.
Los agrupamientos con los que trabajaré durarán una semana e iremos rotando durante el primer trimestre para trabajar todos con todos. En el segundo trimestre iremos viendo las mejores alternativas de trabajo.



LA DISTRIBUCIÓN será:
Semana 1
1-2
3-4
5-6
7-8
9-10-11
Semana 2
2-3
4-5
6-7
8-9
10-11-1
Semana 3
1-3
2-4
5-7
8-10
6-9-11
Semana 4
1-4
2-5
3-6
11-7
8-9-10
Semana 5
1-5
2-11
3-7
4-10
6-8-11
Semana 6
1-7
2-8
3-11
4-9
5-6-10
Semana 7
1-8
2-6
3-10
4-11
5-7-9

DISPONEMOS EL ESPACIO




EVALUACIÓN

AGRUPAMIENTOS
A1 Los agrupamientos con los que trabajamos habitualmente en el aula son heterogéneos.
SI
A2 Cuando uso agrupamientos homogéneos siempre son esporádicos.
SI
A3 Los agrupamientos cuentan con un alumno capaz de prestar ayuda.
SI
A4 El tamaño de los agrupamientos no excede los 4/5 alumnos.
NO
A5 El tamaño de los grupos resulta adecuado en función de las características de nuestro alumnado.
SI
A6 En los agrupamientos hemos procurado que las parejas sean heterogéneas, pero evitando desniveles extremos.
NO
A7 Los agrupamientos se mantienen entre un mes y un trimestre.
NO
A8 La duración de los grupos resulta adecuada en función de las características de nuestro alumnado
SI
A9 Todos los profesores respetamos la estructura de agrupamientos acordada.
SI
Dificultades:





DISPOSICIÓN DEL AULA


B1 Todos los alumnos pueden verme cuando explico sin hacer escorzos ni movimientos.
SI
B2 Los alumnos pueden verse y trabajar sobre los mismos materiales con facilidad.
SI
B3 Existe espacio entre los grupos y el tránsito es fluido y fácil.
SI
B4 La disposición del espacio es flexible: podemos pasar a filas de uno ágilmente.
SI
B5 Los alumnos que requieren atención especial están colocados en posiciones que facilitan el apoyo del docente.
SI

jueves, 27 de octubre de 2016

Planificando el aprendizaje cooperativo

Actividad 1: Preparando los grupos

Quiero enfocar mi tarea para introducir el trabajo cooperativo en una aula de 6º de Educación Primaria con algunas peculiaridades.

La pregunta de partida que me hago es:
¿La introducción del aprendizaje cooperativo como estrategia de organización de aula puede conseguir mejorar el rendimiento y el comportamiento de un grupo de 6º con 11 alumnos (9 chicos y 2 chicas) en el que hay un alumno con problemas de conducta debido a un trastorno obsesivo compulsivo, un alumno disléxico, un alumno repetidor con situación familiar de desventaja educativa? Actualmente ya hay problemas de disrupción en el aula y el ambiente de aprendizaje es de baja concentración. Un alumno se siente cansado de los insultos reiterados del alumno disruptivo.
El alumno con problemas de conducta, muestra incontinencia verbal, insultos de baja gravedad pero mucha reiteración, desobediencia a las normas, buena capacidad intelectual, impulsividad, bajo rendimiento académico.
Estos tres alumnos son rechazados por sus dificultades y por sus bajas habilidades sociales (no son cooperadores). Nunca colocaremos al alumno disruptivo con el alumno que se siente cansado de insultos.

Me gustaría comenzar trabajando por parejas heterogéneas, 4 parejas y un grupo de 3. En primer lugar, las parejas las elegiría por orden de lista y trabajaría en periodos de 1 semana, ya que cualquier pareja que coincida con estos alumnos muestra reticencia.  Todo el primer trimestre lo pasaremos trabajando de esta manera y probando qué parejas funcionan mejor. El criterio de distribución es trabajar por parejas todos con todos al menos 1 vez en el trimestre.

Introduciré normas de aula, normas de trabajo y respeto. Habilidades de escucha y técnicas de cooperación sencillas.

A las familias les explicaremos el proceso de trabajo y les indicaremos que nos proponemos la mejora de la convivencia de todos y la mejora de las competencias de aprender a aprender en todas las áreas.


2. “Aligerar el ambiente”: consejos poco aconsejables

- Podemos colocar a los alumnos en grupos de 3 y un alumno solo con la mesa fuera de la puerta para que no moleste.
- Poner todos los alumnos individualmente en filas, un alumno en un rincón de la clase y otro en otro rincón al final de la clase.
- Agrupar a los alumnos en parejas y dejar a dos alumnos individualmente sin parejas.




3. Cooperamos: juego de palabras

Proximidad- visibilidad-movilidad-flexibilidad

Los ---------------- en parejas están próximos y cercanos.  Nos hablamos y escuchamos. Hay espacio para entrar y salir, para moverse y estar holgados. No me tropiezo con las ------------. Hay dos ----------- y todos las vemos. La ------------------ se mueve con facilidad entre los ----------------------.

¿Dónde sucede la historia?
Solución 1: Avión
Solución 2: aula cooperativa
Completa el texto:
Solución 1: pasajeros- maletas- pantallas-azafata-viajeros

Solución 2: alumnos-mochilas-pizarras-maestra-estudiantes


Aprendizaje cooperativo en marcha

Hola, me llamo Juan Antonio y trabajo como orientador escolar en centros de educación primaria de zona rural.
Creo que el aprendizaje cooperativo es una metodología que mejora mi repertorio docente, me ayuda a planificar mejor las clases y me permite construir una escuela inclusiva. Además, ayuda a mejorar las competencias inter a intrapersonales de los alumnos, así como la competencia de aprender a aprender.

Una imagen que me define puede ser:

Las ventajas: puedo adaptarme a muchas circunstancias y ofrecer soluciones para los diferentes problemas que hay en los centros escolares.
Las desventajas: no soy especialista de nada, a veces me pierdo apagando fuegos o resolviendo pequeñas ñapas.

Creo que los centros públicos tenemos que mejorar el trabajo cooperativo del profesorado. Necesitamos crecer como organizaciones que aprenden para ofrecer una educación inclusiva. Los docentes tenemos que ser los primeros en ser cooperativos.

Aprendizaje basado en proyectos + ideas

ABP y proyectos de comprensión from alju37