Cuaderno de implantación del aprendizaje cooperativo: probando.

TAREA 1 IMPLANTACIÓN

PUNTO DE PARTIDA

Quiero enfocar mi tarea para introducir el trabajo cooperativo en una aula de 6º de Educación Primaria con algunas peculiaridades.

La pregunta de partida que me hago es:

¿La introducción del aprendizaje cooperativo como estrategia de organización de aula puede conseguir mejorar el rendimiento y el comportamiento de un grupo de 6º con 11 alumnos (9 chicos y 2 chicas) en el que hay un alumno con problemas de conducta debido a un trastorno obsesivo compulsivo, un alumno disléxico, un alumno repetidor con situación familiar de desventaja educativa? Actualmente ya hay problemas de disrupción en el aula y el ambiente de aprendizaje es de baja concentración. Un alumno se siente cansado de los insultos reiterados del alumno disruptivo.

El alumno con problemas de conducta, muestra incontinencia verbal, insultos de baja gravedad pero mucha reiteración, desobediencia a las normas, buena capacidad intelectual, impulsividad, bajo rendimiento académico.

Estos tres alumnos son rechazados por sus dificultades y por sus bajas habilidades sociales (no son cooperadores). Nunca colocaremos al alumno disruptivo con el alumno que se siente cansado de insultos.

DISEÑA LOS AGRUPAMIENTOS, TAMAÑO Y DURACIÓN

Me gustaría comenzar trabajando por parejas heterogéneas, 4 parejas y un grupo de 3. En primer lugar, las parejas las elegiría por orden de lista y trabajaría en periodos de 1 semana, ya que cualquier pareja que coincida con estos alumnos muestra reticencia.  Todo el primer trimestre lo pasaremos trabajando de esta manera y probando qué parejas funcionan mejor. El criterio de distribución es trabajar por parejas todos con todos al menos 1 vez en el trimestre.

Introduciré normas de aula, normas de trabajo y respeto. Habilidades de escucha y técnicas de cooperación sencillas.

A las familias les explicaremos el proceso de trabajo y les indicaremos que nos proponemos la mejora de la convivencia de todos y la mejora de las competencias de aprender a aprender en todas las áreas.

DISTRIBUCIÓN

Proximidad- visibilidad-movilidad-flexibilidad

Los agrupamientos serán 4 parejas y un grupo de 3.

Los agrupamientos con los que trabajaré durarán una semana e iremos rotando durante el primer trimestre para trabajar todos con todos. En el segundo trimestre iremos viendo las mejores alternativas de trabajo.

LA DISTRIBUCIÓN será:

Semana 1	1-2	3-4	5-6	7-8	9-10-11
Semana 2	2-3	4-5	6-7	8-9	10-11-1
Semana 3	1-3	2-4	5-7	8-10	6-9-11
Semana 4	1-4	2-5	3-6	11-7	8-9-10
Semana 5	1-5	2-11	3-7	4-10	6-8-11
Semana 6	1-7	2-8	3-11	4-9	5-6-10
Semana 7	1-8	2-6	3-10	4-11	5-7-9

DISPONEMOS EL ESPACIO

EVALUACIÓN

AGRUPAMIENTOS

A1 Los agrupamientos con los que trabajamos habitualmente en el aula son heterogéneos.	SI
A2 Cuando uso agrupamientos homogéneos siempre son esporádicos.	SI
A3 Los agrupamientos cuentan con un alumno capaz de prestar ayuda.	SI
A4 El tamaño de los agrupamientos no excede los 4/5 alumnos.	NO
A5 El tamaño de los grupos resulta adecuado en función de las características de nuestro alumnado.	SI
A6 En los agrupamientos hemos procurado que las parejas sean heterogéneas, pero evitando desniveles extremos.	NO
A7 Los agrupamientos se mantienen entre un mes y un trimestre.	NO
A8 La duración de los grupos resulta adecuada en función de las características de nuestro alumnado	SI
A9 Todos los profesores respetamos la estructura de agrupamientos acordada.	SI
Dificultades:

DISPOSICIÓN DEL AULA

B1 Todos los alumnos pueden verme cuando explico sin hacer escorzos ni movimientos.	SI
B2 Los alumnos pueden verse y trabajar sobre los mismos materiales con facilidad.	SI
B3 Existe espacio entre los grupos y el tránsito es fluido y fácil.	SI
B4 La disposición del espacio es flexible: podemos pasar a filas de uno ágilmente.	SI
B5 Los alumnos que requieren atención especial están colocados en posiciones que facilitan el apoyo del docente.	SI