sábado, 26 de noviembre de 2016

Rúbricas de evaluación del proyecto "Canal de Castilla"

Ya vamos acabando de completar nuestro Proyecto. Ahora toca la parte de la evaluación.
He elaborado 3 instrumentos:

1. Rúbrica de evaluación del porfolio
2. Rúbrica de evaluación de la cooperación por parte del profesorado.
3. Boletín de autoevaluación grupal



PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL CANAL DE CASTILLA PARA ALUMNOS DE 5º-6º DE PRIMARIA

Aquí os dejo la planificación del Proyecto de Investigación sobre el Canal de Castilla que he preparado para alumnos de 5º-6º de Educación Primaria.
Esta tarea competencial se integra en el área de Ciencias Sociales para los cursos de 5º y 6º de educación primaria.
Queríamos introducir una tarea competencial para desarrollar la competencia de aprender a aprender  para enseñar cómo realizar un trabajo de investigación.

Al mismo tiempo veíamos que la oportunidad de desarrollar la inteligencia naturalista investigando el “Canal de Castilla” obra de ingeniería que se trascurre por nuestra comarca y es uno de los emblemas turísticos de la provincia de Palencia  (provincia a la que pertenece el centro).

Al realizar este trabajo desarrollaremos la competencia lingüística en todas sus dimensiones.

Además de aprender los pasos para la realización de un trabajo de investigación, pretendemos que los alumnos sigan integrando el aprendizaje cooperativo en su repertorio personal. Nuestro objetivo es que  juntos aprendan a investigar solos.






jueves, 24 de noviembre de 2016

Ideas para establecer indicadores de calidad en la evaluación del aprendizaje cooperativo

Ideas para establecer indicadores de calidad en la evaluación del aprendizaje cooperativo


Interdependencia positiva de finalidades

Factor
Contrafactor

En general, los miembros del equipo tienen
claros, y bien presentes, los objetivos que el
equipo se ha planteado, como equipo: aprender y ayudarse a aprender. No están satisfechos, como equipo, hasta que consiguen que todos sus miembros progresen en el aprendizaje, cada cual según sus posibilidades.

Algún miembro del equipo no solamente no se esfuerza para que su equipo vaya bien (logre sus objetivos: aprender y ayudarse a aprender, y así el equipo “triunfe”), sino que se esfuerza para que su equipo “fracase” (no hace nada, no quiere ayudar a los demás, no quiere que le ayuden...).


Interdependencia positiva de roles

Factor
Contrafactor

El equipo ha definido, y ha distribuido, los
diferentes roles a ejercer para que el equipo
funcione. Además se han especificado con
claridad cuáles son las funciones que se deben hacer para desempeñar de forma correcta un rol determinado.

Más allá de que se hayan determinado estos roles pero no se ejerzan, hay alguien que desempeña un rol negativo que dificulte todavía más el buen funcionamiento de su equipo.


Interdependencia positiva de tareas

Factor
Contrafactor

Los miembros del equipo –en el supuesto de que tengan que hacer algo entre todos (un trabajo escrito, una presentación oral de un tema, un mural, etc.)-, se distribuyen el trabajo de forma que todos los miembros tienen alguna responsabilidad en la realización del trabajo, y una tarea tan relevante como sea posible, según
sus capacidades, aptitudes o habilidades.

Hay alguien en el equipo que, aun cuando se
hayan distribuido las tareas, conscientemente
haga mal (de una forma más o menos frecuente)
su trabajo, o no haga aquello a qué se ha
comprometido (es decir, que no sea responsable
dentro el equipo en este aspecto).


Interacción simultánea

Factor
Contrafactor

Los miembros del equipo interactúan, hablan
antes de hacer una actividad, se ponen de acuerdo sobre cuál es la mejor manera de hacerla; se ayudan entre ellos (piden ayuda, si la necesitan; prestan ayuda, si alguien se la pide...); se alientan, se animan mutuamente si alguien no se ve capaz de hacer un trabajo, o si está desanimado...
Con una mayor o menor frecuencia, hay alguien en el equipo que es marginado o menospreciado por el resto de sus compañeros, o hay alguien que impone a toda costa su punto de vista por encima
del punto de vista de sus compañeros, o alguien que se limita a “copiar” lo que hacen los demás…





Dominio de las habilidades sociales básicas

Factor
Contrafactor

Los miembros de un equipo dominan cada vez más las habilidades sociales básicas en su conjunto (respetar el turno de palabra, pedir y dar ayuda, cuidar el tono de voz, animar a sus compañeros, argumentar el punto de vista propio, aceptar el punto de vista de los demás, ponerse en el lugar de otro…

Algún miembro del equipo muestra una actitud y un comportamiento totalmente contrario a estas habilidades sociales, de forma consciente y más o menos reiterada.


Autoevaluación como equipo

Factor
Contrafactor

Los miembros de un equipo son capaces de
reflexionar sobre su propio funcionamiento como equipo, para identificar aquello que hacen especialmente bien para potenciarlo, y aquello que todavía no hacen suficientemente bien, para evitarlo o compensarlo.

Hay alguien dentro el equipo que de una forma consciente y más o menos reiterada se niega a hacer esta evaluación, y no aporta nada de su parte para que su equipo vaya mejorando. Una cosa es que no hagan, o no hagan bastante bien esta evaluación, y otra todavía peor es que haya alguien que se niegue rotundamente a hacerla...


Tomado de VI JORNADAS DE COOPERACIÓN EDUCATIVA CON
IBEROAMÉRICA SOBRE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN  EDUCATIVA
Antigua (Guatemala), 5 al 9 de octubre de 2009
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EDUCACIÓN  INCLUSIVA: UNA FORMA PRÁCTICA DE APRENDER
JUNTOS ALUMNOS DIFERENTES.
Pere Pujolàs Maset

Universidad de Vic (Barcelona)

jueves, 17 de noviembre de 2016

TAREA 4: REFLEXIONES SOBRE REPERTORIO DOCENTE


Quiero destacar algunas de las estrategias o recursos que me parecen eficaces y que cuando los he utilizado con los estudiantes han dado buenos resultados:

1. Me ha resultado muy útiles los dictados divertidos que presenta Daniel Cassany. https://conchi1952.files.wordpress.com/2010/02/el-dictado-cassany1.pdf
En cualquiera de sus versiones me gusta ponerlos en práctica: dictado tradicional, dictados por parejas, dictado en pared,....


2. Mapas mentales
Me gusta que los alumnos se acostumbren a organizar la información de un texto o de un tema en un mapa mental. Sobre todo, después de leer textos expositivos. Se trata de aprender a transformar la información en conocimiento.

3. Juegos de preguntas y respuestas
Al finalizar una unidad o un proyecto me resulta muy eficaz realizar un juego con preguntas y respuesta para recapitular conocimientos. Kahoot es muy interesante para esta actividad.


4. Rutinas de pensamiento
Me gusta y utilizo muy a menudo: veo-pienso-me pregunto para generar preguntar claves al comenzar un proceso de trabajo.
También me gusta
Pienso-me interesa-investigo, para proponer tareas de investigación en el ual o en casa.Al finalizar una sesión de trabajo: "Al principio yo pensaba,.... pero ahora pienso....", para ayudar que tomen conciencia su ha cambiado su punto de vista o su forma de pensar sobre un tema.

miércoles, 9 de noviembre de 2016

Tarea 3: diseñar tareas cooperativas

Aquí presento mi actividad cooperativa de la unidad 3:


Es una actividad que pretende mejorar la comprensión lectora y la escritura creativa con alumnos de 3º de Primaria, con el libro "Cuentos para Jugar" de Gianni Rodari.

La actividad se desarrolla con un doble patrón de trabajo:
-  Individual+ Grupal parejas+Individual+Grupo de 4
-  Grupal Parejas+ individual+Grupal Parejas.

Tríada cooperativa

¿La tarea supone que todos los alumnos se necesiten?

La actividad propone dos variantes de ejercicios, en la primera todos tienen que haber escuchado el final de los demás compañeros y saber contarlo; en la segunda en la pareja, los dos miembros se necesitan en la lectura y en la corrección.

¿Pase lo que pase todos van a poder participar?

En ambos modos de desarrollo de la tarea, todos los alumnos participan y colaboran para  acabar la tarea.

¿El docente es capaz de monitorizar la tarea de cada uno?

Al finalizar cada ejercicio existe una documento individual para valorar el trabajo de cada alumno y una rúbrica grupal para indicar el nivel de cooperación del mismo.

Aquí os dejo el desarrollo completo de la actividad.









domingo, 6 de noviembre de 2016

Creando un contexto de cooperación: las normas del aula


Aquí os dejo las normas de aula que hemos elaborado en la clase de 6º. Estamos en una fase inicial. El compromiso es que al acabar el primer trimestre sepamos distinguir momentos de silencio, momentos para trabajar en grupo, momentos para cambiar de actividad, momentos de entrada y salida del aula. Más adelante empezaremos con roles y con la utilización de técnicas de forma más establecida.


CONECTANDO LOS ROLES CON LA REALIDAD

Quizá no he sido muy creativo pero el baloncesto es un tema que me gusta, les gusta a mis hijas y les gusta a mis alumnos. Por eso he intentado continuar el paralelismo de la actividad anterior.


Creación de un contexto de cooperación: normas y roles 1

Inventario cooperativo

Con el objetivo de legitimar las normas de clase hemos preparado una actividad de Fotopalabra.
 A través de 3 diapositivas los alumnos tienen que intentar comprender por qué las normas son necesarias y nos llevan a realizar un buen trabajo cooperativo.

Realizaremos un paralelismo entre un equipo de baloncesto cooperativo y una clase cooperativa. Los alumnos escribirán sus reflexiones en un mural.



Aprendizaje basado en proyectos + ideas

ABP y proyectos de comprensión from alju37